【摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在初中教學中的應用，生物課程教學也在改變原有的教學模式，將信息技術(shù)應用到教學中，取得了良好的效果，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，不斷探索新的教學模式和方法，旨在提高教學質(zhì)量，促進學生成績的提高，培養(yǎng)學生對生物學習的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中生物；教學

1引言

教育部制定和頒布的初中生物課程標準，著眼于學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生主動學習和親身實踐，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。在此精神引領(lǐng)下，筆者認為需要探索新的教學模式，促進學生全面發(fā)展，改變學生學習方式，使學生充分發(fā)揮主動能動性，探究式學習，以期不斷提高初中生物教學質(zhì)量。信息技術(shù)教學相較于傳統(tǒng)教學模式有很多優(yōu)勢，可以通過文字、圖片、視頻和聲音等多種方式，將信息圖文并茂的傳遞給學生，引起學生的注意力和興趣，不斷開發(fā)學生的多種能力。筆者將重點介紹信息技術(shù)在提高學生學習能力和教學質(zhì)量中的具體應用和取得的效果。

2利用信息技術(shù)促進初中生物課堂教學質(zhì)量的提高，豐富課堂教學內(nèi)容

初中生物課程階段是培養(yǎng)學生學習興趣和生物科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對學生的學習來說至關(guān)重要。筆者在課堂教學過程中，除了使用傳統(tǒng)的教具和課本外，還會利用信息技術(shù)進行教學。比如在講解細胞分裂一課時，先將細胞分裂的全過程以及重點概念和知識點給學生講解清楚，然后讓學生合上課本自己復述這一過程并提出疑難問題，接下來筆者會利用多媒體幻燈片給學生展示圖片，解決學生問題，將細胞的生長、分裂和分化過程再次呈現(xiàn)，學生們在此時都產(chǎn)生了濃厚興趣，目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕觀看。通過這樣的方式，細胞分裂課程給學生留下了深刻印象，很多知識點在課堂就能消化吸收，不僅了解了細胞分裂的奧秘，也開啟了學生的探索之門。同時筆者還會找一些相關(guān)視頻和講解，供學生課下學習。

3信息技術(shù)的應用給學生課后學習提供方便，提高學生自學能力

【摘要】初中生物教學很大程度上旨在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，教師要注意的是，在知識點的授業(yè)解惑基礎(chǔ)上，更要注重傳道———培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，積極豐富教學過程，尋找有效的途徑，提高學生全面素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中；生物；科學素養(yǎng)；途徑

生物科學素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，在教育中，要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。

一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學

在當前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創(chuàng)設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養(yǎng)的平臺，順應現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內(nèi)容，對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結(jié)論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發(fā)展觀，使教學充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎(chǔ)實驗知識，自己做出假設：產(chǎn)生了淀粉。從而設計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。

二、重視初中生物實驗的教學，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關(guān)于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生正確的科學態(tài)度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關(guān)的科學素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領(lǐng)學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環(huán)境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的完成的從現(xiàn)象的感性認識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認識。

摘要：在現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，生物教師要樹立生本意識，不斷尋找和探索新的教育教學方式，同時正視當前農(nóng)村初中生物教學過程中存在的問題，全面分析影響初中生物課堂教學效率的因素，積極吸收先進的生物課堂教學理念，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，從根本上推動農(nóng)村初中生物教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化學習；生本意識；實驗教學；科學素養(yǎng)

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，而初中生物學習是學生獲取生物學知識、提高生物科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。受傳統(tǒng)應試教育影響，很多農(nóng)村學校對生物教學重視不夠，加之教學資源分配不足，以及教學方式不新，導致學校生物教學質(zhì)量整體不高。素質(zhì)教育，特別是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，無疑為生物教學指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學習個性化、生活化

當前農(nóng)村初中生物課堂教學中教學模式單一，課堂缺乏創(chuàng)新，在傳授基礎(chǔ)生物知識時，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進行教學，并未從初中學生實際進行教學設計。教學缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學生被動接受，或?qū)W生的思維捆綁在書本知識中，使其思維模式固定化。同時，我們忽略了現(xiàn)代教學設備在教學過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會影響學生的學習積極性，也會影響生物課堂的教學質(zhì)量。要改變這種被動局面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，具體內(nèi)容根據(jù)實際采用多元化教學方式，從而提高學生學習生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學生對生物理論知識的積極主動獲取，提高自身創(chuàng)造獨特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學的觀念，使學生通過基本認知培養(yǎng)學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，進一步深化對生物科學以及生命現(xiàn)象的認識。生物教師要借助課程學習幫助學生了解生物學應該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據(jù)是什么。生物教師還要積極引導學生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動地思考生命體的基本事實以及概念、原理和規(guī)律，樂于探究生命的奧秘，激發(fā)學生探索生物學的興趣，樹立科學精神，形成環(huán)境意識和創(chuàng)新能力。其次，生物教師應具備理性思維及科學探究能力，在進行理論與實踐相結(jié)合的教學過程中，培養(yǎng)學生用理性思維看待相關(guān)問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進行具體問題研究時，科學探究是最有效直觀的研究方法，是生物學科學習過程中不可輕視的重要環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體技術(shù)以及結(jié)合生活實際將問題引出，鍛煉學生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個過程中，生物教師要發(fā)揮好其引導作用，提高學生認知能力，進而培養(yǎng)學生的科學探索精神。受地域限制，農(nóng)村學生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應發(fā)動學生采集標本、上網(wǎng)查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實地調(diào)查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學習的外延和內(nèi)涵，有效幫助學生掌握各種生物的特征、運動和行為，生殖發(fā)育遺傳知識，為以后的學習做好引導和鋪墊。要加強多媒體輔助教學的運用，采用播放影音、圖片的方式，呈現(xiàn)出直觀的稀有生物種類，讓學生跳出課堂、跳出課本學習生物知識，發(fā)展科學探究能力。

二、以生為本，讓學生站立在生物課堂的最中央

在農(nóng)村初中生物課堂中，學生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學。教師不能給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，只是通過講解讓學生被動地接收知識，師生之間缺乏必要的互動，學生自主能力培養(yǎng)欠缺，導致教學效果不佳。為了提高學生素質(zhì)，生物教師應營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學生實際設計教學內(nèi)容及授課方式，將理論知識傳授和實踐教學、生活實際緊密結(jié)合，讓學生參與到實際教學過程中，進一步凸顯學生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學目標、針對性提出問題，讓學生暢所欲言、自由發(fā)揮，尊重每位學生的答案見解，讓學生自己當“小老師”，成為課堂的主人。在具體實施過程中，學生可以通過自主學習、小組間討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論，最后由教師進行點評，并全方位了解學生對本節(jié)課知識的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導學生從實際出發(fā)，列舉一些學生熟悉的生物種類、現(xiàn)象，進而進行歸類，教師適時引導、解釋、總結(jié)并予以羅列，形成生物學科知識體系樹狀圖。或者通過設置情境，或者教師實驗演示，揭示生物現(xiàn)象隱藏的物理及化學性質(zhì)。此過程可以請學生代表親自操作，實驗后教師可以借助多媒體技術(shù)觀看直觀的演示實驗錄像，既提高課堂教學效果，又降低了學生對教材內(nèi)容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實驗的可檢驗性。學生既是學習過程的參與者，也是學習結(jié)果的親歷者、見證者。讓學生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據(jù)如何查詢、假設如何驗證、規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)。讓學生積極參與學習全過程，既活躍了課堂氣氛，又達成了教學目標。而此過程中，教師作為一個點撥者，適時引導，使學生的思維得到拓展，創(chuàng)造的欲望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學，使課堂教學“由死到活、由活到靈”，讓學生獲得新的學習體驗，真正成為課堂的主人。

【摘要】在多元化視角下，初中生物教學質(zhì)量一直都是衡量一個學校綜合教學水平的重要標準之一。針對原有教學中發(fā)現(xiàn)的問題，如何對教學內(nèi)容與方法進行改革成為初中院校的首要任務，實現(xiàn)初中生物的全面系統(tǒng)化發(fā)展成為初中生物課程改革中的重點。明確初中生物教學對象、創(chuàng)新初中生物教學體系、增加初中生物教學實驗環(huán)節(jié)，完成多元化視角下初中生物教學改革，以此學生對生物課的學習熱情，保證學習效果。

【關(guān)鍵詞】教學改革；多元化；教學效果；素質(zhì)教育

引言

自21世紀以來，我國的基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視學生的素質(zhì)教育以及各種應用能力的培養(yǎng)。課改后的《生物學》教材更好的適用于素質(zhì)教育，滿足新時代對學生的要求。生物作為一門自然科學學科，在中考與高考中占有重要的比重[1]。但其課堂教學歷來采用傳統(tǒng)教學模式與傳統(tǒng)教學手段，無法調(diào)動學生學習生的積極性，造成課堂情緒壓抑，效率低下的情況。隨著我國素質(zhì)教育的逐步深入，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化等方面發(fā)揮的作用也越來越大，社會對生物教學也提出更高的要求[2]。因而，就目前的生物教學應針對素質(zhì)教育對初生的要求以及初中生的心理特征展開改革。在教學中使用較為直觀的教學手段，提升學生對生物課的學習熱情，完成生物教學的改革工作，重視教學中的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

1.多元化視角下初中生物教學改革研究

1.1明確初中生物教學對象

初中生物是一門開設于初中二年級的重要基礎(chǔ)課程，在生物課的教學范疇中設計到多種學科知識相結(jié)合，課程的難易程度一直沒有確切的衡量標準[3]。在課堂中會產(chǎn)生嚴重的分層情況，學習能力較好的學生，因基礎(chǔ)較好，能力強，對生物課的學習興趣濃厚;能力較差的學生基礎(chǔ)較為薄弱，素質(zhì)參差不齊，對生物學科學習興趣不高，這種情況嚴重影響了生物學科的教學質(zhì)量。針對以上問題，在未來生物課堂教學中之中始終明確教學過程是師生合作、互動、交流、知識共享的探究過程。通過教師的生動講解，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生強烈求知欲，讓學生更加積極地參與到生物課堂的教學過程之中，這就是教師分析學生對象要做到的目標之一。因此，在此次的生物教學改革中，明確學生學習生物的學習目標，即為什么要學習此門課程。進而，使學生可知自主思考怎么學、怎么樣能將此門課程學習更加扎實，而非僅在意學生的學習成績。

第一篇：初中生物教學信息技術(shù)整合實踐

摘要：隨著信息時代的到來，各大領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的依賴性越來越高。教育事業(yè)也不例外，信息技術(shù)帶動教育的專業(yè)化與信息化。在初中教育中，新課程改革逐漸深入，信息技術(shù)與初中教育教學的整合得到很大的嘗試，并取得較大的成效。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中生的教育非常重要，其在信息時代的環(huán)境下，信息技術(shù)與初中生物教學整合越來越重要。本文闡述初中信息技術(shù)對生物教學的作用，探討兩者在整合實踐中注意的問題，并提出兩者整合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生物教學；整合

隨著我國社會的不斷改革，教育領(lǐng)域逐漸朝著信息化的方向大步邁進。而計算機網(wǎng)絡與多媒體在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的觸角越來越明顯，完全順應社會發(fā)展前進的方向。信息技術(shù)在初中教學實踐當中，以一種輔助教學的形式推動教育的發(fā)展。初中生物作為初中課程實踐性較強的學科，更需適應當前教學形勢。信息技術(shù)作為有效結(jié)合聲、圖、視頻、文字結(jié)合的教學方式，很大程度上適應初中生物教學活動的內(nèi)容，并有利于推動初中生物教學的改革。

一、信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡技術(shù)將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮姆绞健３踔猩镒鳛橐婚T實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調(diào)動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

二、整合應用