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一、淡化形式主義，強化教學實質

形式必須為內容服務。真正的“個性化”閱讀教學要求學生對內容有個性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》時，任課教師一味追求“個性化”閱讀的效果，讓學生做脫衣服的動作來體會金蟬脫殼的過程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒有真正體現“個性化”閱讀的實質。其實，在引導學生展開“個性化”閱讀教學中，最好的方法是讓學生在小組合作中深入探究金蟬的身體構造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個性化”的文本解讀，這才是本節課的教學實質所在。從這樣的課堂內需出發，結合課文內容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學生的“個性化”閱讀更有深度。

二、緊扣課程目標，鼓勵話語自由

閱讀教學是一個放飛靈性的過程，是學生、教師、文本之間自由對話、不斷生成的過程。在閱讀過程中，教師應充分尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽質疑，獨立發表個人見解，讓學生放心說、大膽說、充分說，這是對課堂上自由話語權的充分表達。因此，閱讀教學中，我們應充分追求這種自由，鼓勵對文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時，有一個學生突然冒出一句：“薩沙有點傻，把薔薇花看做最弱小的。”這個教師面對這一“意外”，沒有被打懵，而是順勢引導道：“是啊，薩沙的確有點傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個孩子……”這樣來引導學生從關注薩沙的善良這一目標出發來表達自己的真實想法，做出了“個性化”的閱讀理解。這樣的引導鼓勵，讓學生在“個性化”的解讀中自由表達、充分表達，有效地促成了課堂的生成。

三、關注自主行為，加強學法指導

目前的語文課堂倡導自主性，引導學生“用自己喜歡的方式學習”成為一種潮流。但在放任式的學習中，學生對編者的個性化理解較膚淺，這就需要教師適時指導。讓學生的學習經歷一個從扶到放的過程，從而真正實現“教是為了不教”的境界。記得一次上蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時，由于疏忽，筆者放手讓學生回家自學，結果第二天課上，很多學生連課文都讀不通順。后來筆者吸取教訓，組織第二課時的教學時，規定學生讀課文的次數，要求學生找出文中人物，畫出文中對人物的各種描寫以及關鍵詞語等，從而讓學生在品讀中體會到劉備的誠心誠意以及諸葛亮的雄才大略。這樣的自主學習過程，讓學生在“個性化”的自主學習中生成了“個性化”的閱讀體驗。“個性化”是閱讀教學的必然追求。只要我們不斷學習研究新課程理念，認真研究“個性化”閱讀教學的實踐方法，就一定能夠使“個性化”閱讀教學在更科學、更健康的軌道上乘風前進。

作者：周夏琴