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【摘要】網絡輔助遠程教學作為一種社會知識傳承生產活動，同樣遵循社會價值規律。本文以西北農林科技大學細胞生物學網絡輔助教學實踐為例，分析了本科教學中“學生-內容”、“學生-教師”和“學生-學生”這三種交互模式的等效交互原理及效果，并提出了在教學管理頂層設計中增加相應激勵措施的建議。

【關鍵詞】網絡輔助遠程教育；社會行為價值取向；時間成本；等效交互原理

一、研究背景

近年來在開展高等教育教學改革過程中，既要著力培養創新人才，同時也要運用現代化的教育技術和新的教學理念開展教學改革，適當減少學生學時，這是新時代的大學教師必須要適應的發展趨勢。為了在這種發展趨勢下保證并進一步提高教學質量，近年來我們運用學校網絡教學平臺拓展學生的學習空間與時間，積極應用遠程教育教學理論組織實施教學活動，探索如何有效解決這一矛盾的新教學方式，在細胞生物學的網絡輔助教學中我們得到了一些有意思的發現、對相關現象開展了分析并對如何提高網絡輔助教學應用效能的主要教學問題進行了思考。在教學實踐中，我們感性地發現學生期末考試卷面成績與其學習投入時間成本存在著一定聯系，但其中蘊含的教學規律并不清楚。比如，哪些因素能影響網絡教學的效果？是否與學生和教師在教學活動中投入的成本有關系？是否符合社會學價值規律？如何認識這些規律以便促進網絡教學的發展？通常在教學活動中，基本的交互模式有“學生-內容”、“學生-教師”、“學生-學生”。因此，運用網絡平臺作為媒介，如何合理設置教學內容、適度配置教學交互形式，是教師靈活運用網絡教學有效開展輔助遠程教育，以及學校教學管理部門運用適當激勵機制以促進教師的網絡遠程教學活動所必須要解決的重要問題。

二、等效交互原理及其成本效應與價值原則思考

教學活動本身是一種社會活動，承載了社會生產力要素中知識和技能的傳遞，因此教學活動也會遵循社會學運轉規律。總體而言，在目前網絡遠程教學應用中，教師職業素質能力與道德感悟，以及現實工作回報平衡后的狀態，會最終影響學生與教師的網絡教育實踐，是網絡教學所遵循的社會學機制。2003年，Anderson等人在研究遠程教育交互機制中提出了等效交互原理[1]。該原理認為獨立導向和交互導向的學習策略與活動的成本不同，在進行知識傳承這一社會活動時，教師和學生兩個主體都會遵循其價值取向，教師和學生在網絡遠程教學活動中的效果可能受到教學管理頂層設計中目標導向、評價機制及價值回報等因素的影響。因此，為滿足學習者的多樣化需求，促進教師和學生雙方積極開展網絡遠程教學，以及在設計傳遞效率高且效果好的遠程教育方式，推行有效激勵措施的時候，就應該考慮教師和學生雙方的成本與價值取向這一問題。一般認為，在“學生-內容”、“學生-教師”和“學生-學生”三種交互模式的教學中，如果其中的一種處于高的水平，其他兩種形式的交互水平較低甚至被消除，那么深入的、有意義的正式學習就能夠得到支持，而且不會降低教學體驗[2]。因此，依據成本效應，在網絡教學中，教師和學生從節約成本的角度會偏向于使用其中一種交互方式而降低其它方式的投入。然而，如果這三種模式中超過一種以上的交互處于較高水平，將有可能帶來更滿意的教育體驗，雖然這些體驗不像低交互性的學習序列一樣具有時間和成本效應[3]。如果教學管理頂層設計的政策讓教師有適當價值回報預期，在適當機制的激勵下，教師會嘗試多種交互模式，就有可能爭取到更優質的教學效果。這就是遠程教育等效交互原理中的成本效應和價值原則。

三、網絡輔助教學研究對象及學生時間成本、相對活躍度

為了對前述教學活動中的感性認識開展進一步研究，我們以細胞生物學網絡輔助教學2015-2018年有關數據，分析遠程教育等效交互原理在網絡輔助教學中的應用并加以驗證。“細胞生物學”網絡教學面向創新學院612名學生進行雙語授課；教學材料、大綱、作業的、微課材料以及課外活動的通知統一運用網絡教學平臺開展，保證了每位學生所面臨的教學環境完全一致。學生期末試卷成績符合正態分布，區分為五個分數段。下載網絡平臺的學生學習情況后臺數據，對不同分數段的學生統計其網絡遠程學習所花費的時間成本平均值，并評估學生的網絡輔助教學資源應用的相對活躍度。表1為細胞生物學雙語課程網絡輔助教學網絡后臺的學生學習活動情況各項數據，統計各分段學生“登陸課程次數”、“登陸時長”、“學習材料閱讀次數”、“作業提交次數”各項時間成本平均值；依據各類時間成本，以優秀分數段的學生為最高活躍度100%為標尺計算其他各類學生單項網絡學習活躍度，平均各單項活躍度后評分得出各類學生的“學習相對活躍度”。從中可以看出，學生付出的時間成本，基本與期末考試課程成績成正相關。其中總評成績不合格的學生網絡學習投入情況來看，相對活躍度僅相當于優秀學生的55.3%，平均在線學習時間、作業完成和學習材料使用情況遠低于優秀學生，明顯看出不合格學生在學習精力投入方面低。

四、網絡教學中教師工作成本配置、學生學習成本因素與教學體驗提升

我們在研究中發現，適當配置資源、靈活運用網絡輔助教學，三種交互模式在“傳道、授業、解惑、切磋”的教學環節方面都有良好的教學體驗提升。在“學生-內容”交互模式中，教師需要精心設置教學內容及素材，將這些素材匯編整理好，轉化成為學生易于理解的形式表現課程的具體知識內容，然后在網絡教學平臺的教學材料模塊中加以公開[4]。這部分教師的工作成本投入略有一些增加量，在后期其它年份教學工作中可以反復運用和多次編輯改進。學生的學習成本則與非網絡教學相比有所增加，學生根據自己的領悟情況選擇課外投入時間。如表1所示，細胞生物學網絡后臺學習記錄統計結合學生分數段分析，可以發現高分段學生登錄次數、在線時長及下載教學材料次數高于低分段學生。在總體上符合學生的期末考試成績與學生在平時學習付出時間成本正相關這一規律。分析對比這些數據，總體規律是顯示學生投入時間成本越高，獲得的教學效果越好。從以上分析可以看出通過網絡遠程輔助教學拓展了教學環節中要“傳道、授業”的教學內容。在“學生-教師”交互模式中，網絡教學需要建立師生互動功能，教師指導學生理解教學內容和解答學生學習中的困惑。在非網絡教學中，部分學生常常因為個性內向、怕羞、擔心自己提出的問題會被人恥笑、不善于與他人交流等心理因素會對學習中面臨的問題采取不積極尋求與教師互動的態度和行為，學生學習主動性的降低自然降低了其學習效果。而通過網絡“學生-教師”交互模式，有助于這部分學生減低心理壓力，而通過網絡互動模塊更好地實現教學中的“解惑”環節。為實現這種交互模式，細胞生物學網絡教學平臺配置了兩個模塊。一是“平時作業回饋”模塊，教師為幫助學生檢查學習效果，布置課外作業，教師可以設置參考答案允許學生核對，或者在評分環節直接評價學生的答案，個性化地指導具體學生的學習，指出其回答偏差的地方或給予鼓勵，達成“因材施教”。二是“疑點答問”模塊，學生可以通過電子郵件向教師提問、教師公開回答。在第二個模塊中，教師需要鼓勵學生在網絡學習blog或電子郵件中大膽提問，對于通例性問題，教師編輯公開答問，能節省許多重復工作的成本。總體而言，這兩種交互模式需要教師付出較大的課堂外工作時間與精力。在“學生-學生”交互模式中，網絡教學平臺可以組織設置學習小組，教師引導學生以學習團體的形式提供學習上的互相幫助。這部分功能模塊相當于組織實施教學環節中的“切磋”，可以通過學習小組任務設置模塊實現。例如，在校驗平時學習效果環節，教師通過布置任務學生互相檢驗學習效果，這種交互模式可以節約教師課外工作成本，在一定程度上可以加深學生對相應教學內容的印象，但相應增加了學生學習的時間成本。一些小組內部較好的堅持了這種互相檢查學習效果，但多數小組在持續一兩次后只形式上應對。這種交互模式在引導學生獲取前沿進展知識方面有較大的便利。從以上主要網絡交互模式的實踐中，我們發現“傳道、授業、解惑、切磋”等教學活動重要環節都可以通過優化教學網絡平臺及教師網絡教學技能來尋求更好的教學體驗及效果，但是更高教學體驗的提升還存在網絡輔助教學組織程序、時間成本配置的優化等問題。

五、網絡教學交互的價值取向分析

三種交互模式中“學生-內容”和“學生-學生”模式教師的課外工作時間成本相對較小，而學生投入學習時間成本較大，對剛剛脫離應試教育的學生而言，能否適應這種變化完全取決于學生對自己學習成本的規劃。從教學材料模塊后臺數據分析可以查看學生在第一模式中的投入情況，結合期末考試試卷成績數據可以分析學生不同規劃態度后的學習價值成果。如表1所示，在學習效果期末核驗中我們對比了網絡后臺學生登錄下載數據，發現高分段學生通常會全部下載學習材料，網絡課程登陸次數較多、在線時間比較長；學習不合格的學生則與其相反，個別的登錄次數只為1次，在線學習材料模塊時間最低的不足1小時。課外調查這兩類學生，前者學習興趣濃厚，有明確的未來學習規劃；后者學習目標迷茫，沉迷網絡游戲，大量時間消耗在與學習無關的活動。學習時間成本投入，從社會行為的價值導向來看，與網絡學習效果同樣呈現正相關，與非網絡學習的成本、價值導向和學習效果相似?？梢娺@兩種交互模式的網絡教學效果主要取決因素為學生的學習成本管理與其自身行為的價值取向。“學生-教師”模式中，教師需要投入更多的課外工作時間。其教學效果不僅取決于教師成本，學生的個性化差異帶來的操作難度也較大。這部分工作回報在少數特殊學時制度及特定激勵制度下能體現其價值感，如雙倍教學工作業績計算、委托承擔優質課程建設、教學改革項目設立等方面。在高校教師評價體系中，雖然教學的重要性已被管理及執行層面認可，但主要評價還是根據科研論文、科研項目來評定工作業績并決定職位升遷。根據等效交互原理，教師訪談了周圍同事，發現“學生-內容”模式足以完成教學任務，而采用其它模式需要投入精力時間成本較高，同時并沒有預期等價回報時，采用網絡開展“學生-教師”交互模式的積極性就會缺乏價值動力。因此這個模式的推行，在沒有相應激勵機制時，更多的依賴于教師自身的覺悟。同樣的時間成本，教師作為社會化的自然人，也會遵循社會學價值規律，即將時間成本投入到能投入的價值回報預期明確的地方去。在兩門課程的網絡教學中，教學團隊得到了西北農林科技大學優質化課程建設項目[5]的支持，安排了對平臺功能較為熟悉的教師統籌安排教學材料與課程通知的、網絡作業編輯和批改、問題答疑互動，同時在資源建設方面提供了經費支持和工作量計算安排等價值回報。

六、展望與建議

網絡課程中教師的交互性和參與性越高，教師的工作量就越大。例如，在seminar活動中，教師預見到有可能存在部分學習小組會重復較多，在網絡教學平臺貼出通知，允許學生自由選擇將準備的ppt內容提前交給老師審閱。教師針對各組情況回饋修改建議，包括內容、形式等，付出的工作量是很大的。這種參與則是多維度“學生-學生-教師”交互模式，該模式的網絡教學所產生的教學效果會進一步提升價值。一個毋庸置疑的事實是網絡教學需要教師投入比傳統課堂教學多得多的時間和精力[2]。當教師從事網絡教學投入了太多的時間和精力時，往往會給他們帶來很多困惑。任何大學，教書育人是大學的首要任務，科學研究的創新與發展，也必須要通過大學教育培養高端研究人才才能獲得可持續性發展。因此如何處理好教學與研究的關系，網絡輔助教學可作為一種高效的工具和平臺。在推行網絡課程遠程教學中，相關部門需要思考如何遵循社會價值規律推動網絡教學。建議如下：一是倡導以學生為中心的教學理念，學校的教務部門應積極輔助教師完善教學網絡資源并倡導教師以學生為中心的理念優化學生學習所需的課程大綱、學習指南、考核題庫，以便學生提高學習效率。優化完善和推廣使用網絡教學平臺的“利教”功能，一方面應在技術支持方面要給予教師充分的培訓與功能模塊操作界面的人性化；另一方面應指導并幫助教師建立教學標準，完成網絡教學目標導向和情景化設計，在網絡教學內容的建設上提供協助。二是在網絡教學中激發學生學習動機。凱勒認為學生的學習動機由注意、相關、自信和滿意四部分組成[6]。因此學校教務部門可以在新生入學教育中強化宣導，明晰網絡學習意義和作用策略，增大網絡學習評價在平時成績中的比重，從而產生學習效果多樣化評價的導向功能。三是鼓勵建立網絡課程教學團隊，可以以教改課題和網絡優質課程建設項目的形式加以組織。可以考慮在研究生中吸收勤工助學崗位，參與網絡教學及資源的建設。減輕部分年齡較大教師網絡教學技能的再學習負擔，并促進教師網絡教學行為的集體化。四是在學校制度設計中對于教師的相應工作投入的成本給予價值尊重。如前所述，在網絡教學互動中教師增加的工作時間成本是隨著教師參與度的提高而呈現級數增長的，可以以表彰鼓勵的形式在社會價值得到尊重的前提下推廣并激勵教師對網絡教學平臺的運用。教學管理部門可以參考史隆聯盟（Sloan-C）的“有效實踐”激勵機制[2]，健全追蹤網絡教學研究機制及推廣力度。建議教學管理部門加強網絡教學追蹤研究，評選網絡教學的成功案例，以此促進高質量的網絡教育。

參考文獻

[1][日]宮副照美，[加拿大]特里•安德森，王志軍譯.等效交互原理[J].中國遠程教育，2014(3):17-23.

[2]嚴莉，楊宗凱，劉三女牙.關于高校教師與網絡教學的研究綜述[J].電化教育研究，2009(4):39-42,51.

[3]馮曉英，陳青.新技術在遠程教育中的應用：托尼•貝茨博士訪談錄[J].中國遠程教育，2007(7):21-25.

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[5]李紹軍，高梅，陳坤明，等.農林綜合性院校細胞生物學教學改革及課程體系優化[J].高等農業教育，2014(7):54-57.

[6]馮銳，張浩.關于網絡教學中激發學生學習動機有效策略的研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2005(1):93-96.

作者：李紹軍 李文強 陳坤明 單位：西北農林科技大學生命科學學院