天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版雜志簡介

本刊由天津師范大學(xué)主辦，是研究基礎(chǔ)教育科學(xué)的學(xué)術(shù)理論刊物。面向社會，全面涵蓋基礎(chǔ)教育科學(xué)領(lǐng)域，積極反映基礎(chǔ)教育研究的新成果和新視點，加強基礎(chǔ)教育學(xué)科理論研究。

天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版雜志欄目設(shè)置

本刊基礎(chǔ)教育研究、新課程改革、比較教育、教學(xué)模式探索、探索與爭鳴、心理健康、德育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)研究。

天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版雜志榮譽信息

• Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
• 中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
• 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CJFD）
• RCCSE學(xué)術(shù)期刊
• 北大圖書館收錄期刊

天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版雜志訂閱方式

地址：天津市河西青區(qū)賓吳水西道393號，郵編：300387。

天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版雜志社投稿須知

1.來稿要求論點明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴(yán)密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和第一作者及通訊作者（一般為導(dǎo)師）簡介（包括姓名、性別、職稱、出生年月、所獲學(xué)位、目前主要從事的工作和研究方向），在文稿的首頁地腳處注明論文屬何項目、何基金（編號）資助，沒有的不注明。

2.論文摘要盡量寫成報道性文摘，包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論4方面內(nèi)容（100字左右），應(yīng)具有獨立性與自含性，關(guān)鍵詞選擇貼近文義的規(guī)范性單詞或組合詞（3～5個）。

3.文稿篇幅（含圖表）一般不超過5000字，一個版面2500字內(nèi)。文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計量單位最新標(biāo)準(zhǔn)。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標(biāo)應(yīng)區(qū)別明顯。

4.文中的圖、表應(yīng)有自明性。圖片不超過2幅，圖像要清晰，層次要分明。

5.參考文獻的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現(xiàn)的先后順序編號。所引文獻必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻。未公開發(fā)表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標(biāo)明，參考文獻不少于3條。

6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，5個工作日內(nèi)審稿，電子郵件回復(fù)作者。重點稿件將送同行專家審閱。如果10日內(nèi)沒有收到擬用稿通知（特別需要者可寄送紙質(zhì)錄用通知），則請與本部聯(lián)系確認(rèn)。

7.來稿文責(zé)自負(fù)。所有作者應(yīng)對稿件內(nèi)容和署名無異議，稿件內(nèi)容不得抄襲或重復(fù)發(fā)表。對來稿有權(quán)作技術(shù)性和文字性修改，雜志一個版面2500字，二個版面5000字左右。作者需要安排版面數(shù)，出刊日期，是否加急等情況，請在郵件投稿時作特別說明。

8.請作者自留備份稿，本部不退稿。

9.論文一經(jīng)發(fā)表，贈送當(dāng)期樣刊1-2冊，需快遞的聯(lián)系本部。

10.請在文稿后面注明稿件聯(lián)系人的姓名、工作單位、詳細(xì)聯(lián)系地址、電話（包括手機）、郵編等信息，以便聯(lián)系有關(guān)事宜。

天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版雜志范例

論學(xué)生心理健康教育的“溝通—互動”模式

“三維”大德育運作機制探索與實踐

消除“意義障礙”增強學(xué)校德育的實效性

日本中小學(xué)德育的體驗教育及其啟示

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識的“讀寫”課型

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式的變革——基于“情境”的復(fù)習(xí)模式群的構(gòu)建

陳述性知識與程序性知識的教學(xué)策略

素質(zhì)教育的重要目標(biāo):教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“大班額”視角下義務(wù)教育公平問題淺析

語文教師專業(yè)發(fā)展的三重境界

語文課堂提問中的問題結(jié)構(gòu)與展開

綜合實踐活動課程近期研究述評

對新課程背景下課堂教學(xué)“偏差”行為的思考

中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的分析與對策

教師成為研究者的教育意義

教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素分析與個性化選擇

“80后”教師職后培訓(xùn)模式初探